分級閱讀成為國外閱讀教學(xué)新趨勢 學(xué)校如何進(jìn)行分級閱讀

­　　如何進(jìn)行分級閱讀

­　　實施分級閱讀，學(xué)校必須從課程重構(gòu)或優(yōu)化入手，打造家校協(xié)作、以學(xué)生課外自主閱讀為主、教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔、課內(nèi)外整合、線上線下聯(lián)動的英語分級閱讀課程和閱讀文化。

­　　配備分級閱讀讀物，豐富閱讀資源。學(xué)生進(jìn)行英語分級閱讀的首要困難是無書可讀，即除教材外缺乏系統(tǒng)、適宜的閱讀讀物。因此，學(xué)校的課程重構(gòu)首先要從豐富閱讀資源入手。當(dāng)前可供學(xué)生使用的閱讀資源有兩類，一是分級閱讀紙質(zhì)書，二是分級閱讀在線閱讀平臺，學(xué)?？筛鶕?jù)條件進(jìn)行資源配給。教師可通過以下方式實現(xiàn)學(xué)生對紙質(zhì)圖書的充分使用：一是選擇適合全班學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行課堂教學(xué)，補充和拓展教材學(xué)習(xí)；二是建立分級閱讀圖書借閱系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣借閱圖書開展自主閱讀；三是組織讀書會活動，學(xué)生分享交流自己的讀書收獲等。

­　　課內(nèi)外聯(lián)動，保證學(xué)生閱讀時間。學(xué)生的有效閱讀時間和數(shù)量越多，學(xué)生的閱讀能力越高。因此，學(xué)生閱讀時間的保障是開始分級閱讀的必要條件。一方面，在課時安排上，教師可以適當(dāng)整合和壓縮原有教學(xué)內(nèi)容，從每周課時中拿出一節(jié)課開設(shè)閱讀素養(yǎng)課，教師或者指導(dǎo)學(xué)生做持續(xù)性默讀，或者就某本分級閱讀共讀書上讀后討論課。另一方面，教師鼓勵和要求學(xué)生在課外每天拿出30分鐘左右的時間進(jìn)行自主分級閱讀，同時通過家長會、微信群等方式告知家長學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀項目，請家長參與閱讀課程建設(shè)，共同督促和鼓勵學(xué)生堅持閱讀，進(jìn)而形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。同時，教師還可在布置課后作業(yè)時進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少常規(guī)的抄寫作業(yè)，而將分級閱讀作為日常作業(yè)布置給學(xué)生。

­　　建立基于測評的自由泛讀+共讀書精讀的分級閱讀教學(xué)模式。分級閱讀的核心在于幫助學(xué)生找到最合適的讀物進(jìn)行閱讀，因此對學(xué)生閱讀能力的評估就十分重要。筆者所指導(dǎo)的學(xué)校使用的是美國藍(lán)思分級閱讀體系。該體系能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個性化閱讀能力測評，得出以藍(lán)思值為表征的個體學(xué)生的英語閱讀能力以及班級英語閱讀能力平均水平?；谠摐y評，教師可指導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)思分級閱讀體系中選擇與自己藍(lán)思值相匹配、且符合自己閱讀興趣的圖書建立閱讀書目，進(jìn)行課堂外持續(xù)性自由泛讀。同時，教師可根據(jù)全班閱讀能力平均值和學(xué)生一起選擇全班學(xué)生的共讀書目，進(jìn)入課堂進(jìn)行共讀書精讀，以整本書閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生對文本意義的深層建構(gòu)以及閱讀策略發(fā)展。

­　　善用評價導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。教師可通過積極的評價激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化輸出提高閱讀質(zhì)量。教師可將學(xué)生的分級閱讀情況納入到平時評價中，鼓勵學(xué)生以多種方式分享和展示自己的閱讀收獲。

­　　總之，實施分級閱讀，不僅僅是閱讀內(nèi)容的增加或調(diào)整，更涉及教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師要從育人角度看待分級閱讀的教育價值，重視對學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行自主賦權(quán)，支持學(xué)生根據(jù)閱讀能力和閱讀興趣自由選擇書籍，在自己喜歡的時間、以自己的方式進(jìn)行閱讀。同時，學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的認(rèn)為教師和教材是唯一知識來源的學(xué)習(xí)觀，善于規(guī)劃自己的自主閱讀。

­　?。ㄗ髡呦当本┙逃龑W(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長）