推動“兩個一流”建設學者：要關注五個防止

來源:光明日報 2017-02-09 11:05 http://m.zlytsxxsbc.cn/

　　防止錯失引領世界的機會

　　第四個潛在的負面影響是會使中國教育錯失千載難逢的趕上和引領世界教育的機遇。這其實也是“兩個一流”建設的主要目標，但為何會有潛在的“背道而馳”呢？

　　現在，稍加觀察，我們就不難發(fā)現，從部屬大學到地方本科院校，大家都在熱情擁抱“兩個一流”，其中的積極價值當然無須懷疑，但我們仍要細究這種熱情是否使我們本來在教育理念上和操作上已經落后的“以知識和內容為導向”、重應試的“被動式”教育雪上加霜。

　　面對全球化、互聯網和物聯網的時代背景，大量顛覆性技術不斷涌現，促使全球范圍之內不得不反思教育、重塑教學、再定義大學。我們向往的許多歐美一流大學已經開始嘗試以一些顛覆性的改革去回應這個時代的需求，斯坦福大學發(fā)布2025計劃，改大學的四年制為終生制以支持學生的終身學習；紐約大學和杜克大學等則開始探索深度的跨學科教育來培養(yǎng)通專結合的人才；以開創(chuàng)美國通識教育聞名的哈佛大學也在重新反思其通識課程的合理性并作出重要改革；更不要說像高教屆新銳密涅瓦（Minerva）大學可能給整個高等教育帶來的沖擊。

　　反觀國內很多大學進行得如火如荼的本科教育教學改革，絕大部分還在以過去歐美高校實行的“研討式”“小班化”等為目標，調整不合時宜的體制重新梳理人才培養(yǎng)的鏈條，讓很多改革停留在枝節(jié)和過去，少有針對未來社會對人才的需求從而做出變革的例子。在這個關鍵時刻，“兩個一流”建設需要引導的是對教育變革的關注，對教育探索的投入，對教育發(fā)展趨勢的把握，對教育理念的更新以及對教與學模式的重塑，而不只是在一些指標上把一部分大學和學科搞成“世界一流”，更不是把教育領導者、院士、大教授和老師的能量和眼光拴在為了一流的一些“數據和排名”上，否則，我們就有可能錯失與全球一流大學站在同一起跑線探索未來教育、趕上世界發(fā)達教育理念并有可能引領未來教育的千載難逢的機會。

　　防止誤導一般院校的特色發(fā)展道路

　　第五個潛在的負面影響是有可能誤導一些一般院校的辦學目標和特色發(fā)展道路。

　　本次“兩個一流”方案讓大家津津樂道的“世界一流學科”給了很多整體上不強但學科特色突出的地方高校以機會，但現在高校判斷學科水平的指標ESI（Essential Science Indicators），基本上也是一個對學科學術水平和影響力的評價指標，并不關注學生。因此，可以預見，這一慣性評價體系會把更多的高校納入統一的學科和學術建設軌道上，讓那些過去無法企及“985”和“211”的地方院校把注意力放在少有的幾個有希望進入“世界一流學科”的ESI指標上，進而忽視其特色辦學和教育育人的主要任務。

　　上述這些問題似乎是老生常談，但如何利用“兩個一流”建設解決這些“頑固不化”的老問題，應該成為國家教育戰(zhàn)略關注的新問題，而不是等到“兩個一流”建設完成后，再以另一個工程來面對這些老問題。

　　（作者：席酉民，系西交利物浦大學執(zhí)行校長、英國利物浦大學副校長）

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