“微課”是支點，撬起課堂翻轉

　　目前，在我國微課和翻轉課堂方興未艾，但對其認識、管理等卻是全新課題，需要我們對此多作思考。

　　一、認識“微課”“課堂翻轉”

　　何為“微課”?

　　“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。”他提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，也是他看好這種短視頻重要原因。他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據(jù)實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。﹙《廣東科技報》2013-02-01)

　　什么是“課堂翻轉”?

　　從百度中，不難見這樣的資料：翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

　　有人如此說翻轉課堂：2007年，美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

　　有人說：在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

　　由此看，提到“課堂翻轉”，我們應該首要想到，讓學生擁有學習的決定權，教師的教，是為學生的學服務。提到“微課”，首先想到的不僅是“微”，時短;運用視頻廣播，還應該想到——這是運用“課堂翻轉”理念的好手段，落實“以生為本”理念的好嘗試。

　　二、進行“微課”視頻制作需要關注什么

　　教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”，其評審關注到的方面，非常有利于我們進一步認識微課，進行“微課”視頻制作。

　　“中國微課大賽”要求“微課”視頻制作——

　　選題簡明：主要針對知識點、例題/習題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行講授等。盡量“小(微)而精”，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面。

　　設計合理：圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題。

　　教學內容：科學正確，邏輯清晰，作品規(guī)范。

　　微課視頻時長：一般不超過10分鐘，語言規(guī)范，形式新穎，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類、其他類。

　　錄制方法與工具：可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、ppt、Pad、錄屏軟件、手機、攝像機、數(shù)碼相機等制作。還要求趣味性強，教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，有利于提升學生學習積極主動性等。

　　我們認識“微課”與“課堂翻轉”的概念，制作“微課”視頻就相對容易抓住要點，同時較多關注他人提出的如時長“5-8分鐘”左右，主要針對“知識點、例題/習題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行講授”等要求。

　　三、從他人的議論中認識微課

　　對微課，也可說對有關“微課”“課堂翻轉”，我們身邊的人怎么看?他人的觀點能給我們帶來什么思考?

　　鳳凰網中《微課來襲應用的核心作用是什么?》一文中有這樣的文字：柯清超認為，微課資源的應用核心是創(chuàng)新性地解決網絡教學問題，提高課程質量。微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學習者無序學習、孤立學習;微課程資源是一種手段，是為了創(chuàng)設更多機會讓學習者積極主動學習;微課資源為培訓與教學模式創(chuàng)新提供基礎，但不是教學的全部，微課不是要替代傳統(tǒng)教學，它只是提高教學質量的途徑之一。

　　《微課強勢來襲教師擁抱新媒體》(北京報道/本刊記者羅勇)一文中語句：微課是非常適合移動學習的一種新資源，隨著移動互聯(lián)網的快速發(fā)展，越來越受到人們的歡迎。微課不但成為傳統(tǒng)學校學習的有效補充，也成為各行各業(yè)在職人員獲取知識，提升自我的一個有效途徑，因此，微課熱并非偶然，它順應了時代的需求。隨著移動互聯(lián)網的進一步普及，移動學習會進一步得到發(fā)展，市場存在無限的想象空間，不只是微課，我們也歡迎更多適宜學習的新媒體涌現(xiàn)。

　　高尚德寫的《微課”：課堂翻轉的支點》如此說：微課有針對性地解決學生課程學習、人格修養(yǎng)、生活實踐上存在的各種問題。它不是教學內容的一般縮簡，而是要重視教學設計，在極短時間內引發(fā)學習者的學習興趣和注意力，達到教學目的的一種簡練的課程資源。然而，微課程不只是“課程”.其意義更在于它產生的過程，即教師精講的過程。微課程是教育教學思考與教育信息化的結合體，是教師專業(yè)成長的重要載體和教學方式變革的根本途徑。

　　以上觀點，本人基本贊同，很值得我們思考。

　　也有人說，現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去教育部門和不少地方教育行政主管部門，以及學校，錄制了大量的“課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。

　　如此說法也不無道理。多聽聽多方面聲音，我們能產生有益的思考……

　　四、筆者的微課觀與期望

　　從以上引用中，基本可見我的微課觀。下面從管理者的角度，簡言幾點看法。也可說，下面說說作為教師，對管理者的微課管理的期望——眼下，微課的設計與開發(fā)，大多摸著石頭過河，在微課制作、設計、應用方式等方面經驗不足。號召大家重視微課項目，大家一窩蜂上，但質量不高，教育資源浪費較多。要扎實抓微課，走出實在步伐，我們需要注意：

　　1.推出精品“微課”——微課要質量。先要質，再求量。微課是用來“資源共享”的，有“質”的，別人能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力，號召力。為了推出“精品”，有關部門可組織比賽、賽選等。

　　2.給“微課”貼好標簽，讓學生容易查找——學生想學習某方面知識點，到什么地方能找到此微課，查找什么關鍵詞等，管理者應該重視。待數(shù)量較多時，還可根據(jù)微課不同特點再作進一步分類查找設計。讓學生短時間找到需要的微課。

　　3.營造樂教氛圍，讓教師積極生產微課,提高自身素養(yǎng)——微課不是一般的課堂教學錄像，微課面對的不是本班的自己熟悉的學生，要關注一定區(qū)域學生的特點，也可說，對本班學生上的精彩的課，說的精彩的語句，有時在微課中不一定如此。微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。大家需要認識微課特點，注意計劃性，將微課制作運用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好途徑，同來積極面對這個途徑。（來源于王懷中）