晉江五中學(xué)生捅人事件還原 傷人學(xué)生和死者之前并不認(rèn)識(shí)

【深度解讀】

正確引導(dǎo) 讓孩子“淘而不壞”

讓花季沒(méi)有暴戾陰影

校園暴力事件在大學(xué)、中學(xué)乃至小學(xué)屢有發(fā)生，施暴手法也大同小異，往往在身體傷害的同時(shí)還有人格侮辱，甚至有人上網(wǎng)炫耀“戰(zhàn)果”。如何消除校園暴力滋生的土壤，還孩子們一個(gè)純凈的花季，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有不可推卸的責(zé)任。

青少年為何 如此暴戾？

校園暴力屢屢發(fā)生，問(wèn)題究竟出在哪里，泉州市青年心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)葉彥琪分析，家庭是最早對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育的，一個(gè)人的人格是否健康地形成，首先與家庭的教育關(guān)系密切，學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境也在潛移默化中對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生影響。

“柔化心靈”的家庭教育缺位

現(xiàn)在獨(dú)生子女多，孩子個(gè)性、言行容易出現(xiàn)極端化，孩子們每個(gè)人都很有自信，但心理承受力差，唯我獨(dú)尊。

“如果家長(zhǎng)對(duì)孩子愛(ài)不夠，孩子就不太懂得去關(guān)愛(ài)別人，就老是要通過(guò)欺負(fù)別人來(lái)顯示自己的本事。”葉彥琪稱(chēng)，孩子從家長(zhǎng)那得不到足夠的愛(ài)和溝通，就不懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韱?wèn)題，如果家長(zhǎng)對(duì)待孩子的方式也是暴力的，孩子就會(huì)默認(rèn)別人對(duì)他的暴力，壓抑久了自己也會(huì)爆發(fā)。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子是民主的，能充分地溝通，遇事孩子就會(huì)和家長(zhǎng)探討，學(xué)習(xí)父母處理問(wèn)題的社交技巧。

尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)也極其重要。許多父母在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會(huì)心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。

教科書(shū)警示“教育”不夠

處在青春期的學(xué)生，情緒不穩(wěn)定，自我行為的把控力不足。有些孩子會(huì)隨身攜帶兇器，可能也不想用，只是用來(lái)嚇唬人，但是在被逼的情況下情緒控制不了行為就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。而學(xué)校教育對(duì)此就要加強(qiáng)警示，讓孩子意識(shí)到暴力行為可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

同時(shí)，有些孩子在班級(jí)里得不到認(rèn)同和愛(ài)，心理就會(huì)空虛，就需要拉幫結(jié)派來(lái)表現(xiàn)自己的與眾不同和存在感。“所以要強(qiáng)調(diào)建立校園文化和班級(jí)文化，孩子被班級(jí)所接納，就會(huì)學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)，為他人著想，就有力量去處理問(wèn)題，不一定要用過(guò)激行為來(lái)應(yīng)對(duì)。”

而在知識(shí)學(xué)習(xí)上，教科書(shū)上對(duì)暴力的警示教育關(guān)注還不多。

影視和游戲的連鎖反應(yīng)

正處于身心成長(zhǎng)期的青少年學(xué)生對(duì)于環(huán)境既有很強(qiáng)的依賴(lài)性又缺乏足夠的辨別和抵抗能力，所以面對(duì)不同的環(huán)境，他們很大程度上是近朱者赤，近墨者黑。

現(xiàn)代很多影視作品和游戲中暴力元素盛行，不太明事理的孩子把現(xiàn)實(shí)和虛擬世界混淆在一起，恐怖、暴力、廝殺占了很大一部分。

很多行為只要看就能習(xí)得，許多孩子也就是在接觸這些之后學(xué)會(huì)，在特定情形下就發(fā)酵迸發(fā)出來(lái)。而有的學(xué)生為了滿(mǎn)足玩游戲的愿望，不顧一切地勒索低年級(jí)學(xué)生的錢(qián)財(cái)，如果得不到錢(qián)，就實(shí)施暴力行為。

孩子在遭遇暴力事件后，就會(huì)缺乏安全感，變得沉默、內(nèi)向，容易走極端，產(chǎn)生對(duì)人群的不信任和隔絕，而目睹過(guò)校園暴力的孩子也會(huì)模仿用暴力的方式來(lái)解決問(wèn)題。

用什么消除暴戾的種子？

華僑大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院副教授肖北嬰認(rèn)為，校園暴力是客觀存在的事實(shí)，但不必夸大化，我們要認(rèn)識(shí)清楚，找到行之有效的解決辦法。

肖北嬰認(rèn)為，學(xué)校方面要多關(guān)注孩子的身心狀態(tài)，可以允許孩子“淘而不壞”。淘氣的孩子有想象力、興趣廣泛，但不拘泥于規(guī)則，教育在保留孩子好奇、天真等天性的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓淘氣變得可以被接納，不對(duì)別人和社會(huì)造成影響和傷害就好。

家庭方面要避免暴力，日常生活上家長(zhǎng)要對(duì)孩子接觸網(wǎng)絡(luò)游戲和互聯(lián)網(wǎng)信息等加以控制和引導(dǎo)。社會(huì)上對(duì)暴力行為要持批評(píng)態(tài)度，對(duì)孩子的暴力信息傳播要掌握尺度。

讓孩子們懂得熱愛(ài)生命

“學(xué)生如果懂得熱愛(ài)生命，有健康陽(yáng)光的心態(tài)，就能遠(yuǎn)離校園暴力。”培元中學(xué)校長(zhǎng)楊一彪介紹，多年來(lái)，學(xué)校都很注重學(xué)生心理教育，成立心理（生命）教育中心，與以往大家所認(rèn)識(shí)的校園心理咨詢(xún)中心不同，它對(duì)學(xué)生的心理教育更重在預(yù)防，而不是等出現(xiàn)心理問(wèn)題了再去做心理干預(yù)指導(dǎo)。

“心理教育關(guān)注的是全體學(xué)生，也融入體驗(yàn)式教育。”楊校長(zhǎng)說(shuō)，作為學(xué)生從生理上講他們精力旺盛，給他們提供多元化的活動(dòng)去參與，有效釋放他們的精力，讓孩子能量有效宣泄，也讓他們從中學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人生命的熱愛(ài)和珍視，保持一個(gè)健康和陽(yáng)光的心態(tài)。“讓所有學(xué)生感受到在學(xué)校的生活是快樂(lè)的，就算有學(xué)業(yè)上的壓力他也能有效應(yīng)對(duì)，也學(xué)會(huì)尊重他人，不去做過(guò)激的行為。”

預(yù)防與懲戒應(yīng)“雙管齊下”

福建瀛坤律所孫洪良律師表示，目前校園暴力大致可分為三種情況：一是校外不法勢(shì)力對(duì)在校學(xué)生實(shí)施暴力，二是學(xué)生間相互實(shí)施暴力，三是師生間實(shí)施暴力。

結(jié)合本案，吳某發(fā)和張某等三人的行為符合校園暴力行為的條件，且已經(jīng)構(gòu)成刑事犯罪。

鑒于此，雖然校園暴力的直接危害通常也難與社會(huì)上的嚴(yán)重刑事犯罪相提并論，但無(wú)論是從實(shí)現(xiàn)社會(huì)治安的長(zhǎng)效綜合治理，還是對(duì)國(guó)家未來(lái)負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，公安部門(mén)都應(yīng)積極協(xié)同學(xué)校、家長(zhǎng)，進(jìn)一步加大對(duì)校園內(nèi)外治安案件的查處打擊力度，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

學(xué)校是安全工作的責(zé)任主體，保證學(xué)生安全是校長(zhǎng)和教師的天職。為了使學(xué)校承擔(dān)起維護(hù)學(xué)生安全的職責(zé)，至關(guān)重要的是要進(jìn)一步明確學(xué)校安全工作是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的基本責(zé)任。

不成為校園暴力的受害者

華僑大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院副教授肖北嬰表示，對(duì)于學(xué)生如何自護(hù)自救，遠(yuǎn)離暴力，首先應(yīng)該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周?chē)俗⒁狻?/p>

其次，人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。順從對(duì)方的話，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。

第三，教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

“恐怖小子” 改邪歸正

【相關(guān)鏈接】

2007年，一名曾是校園暴力施暴者的美國(guó)人，成為打擊校園暴力的使者。

厄爾·考夫曼，原是一個(gè)文身藝術(shù)家，現(xiàn)是打擊校園暴力的著名使者。10年來(lái)，他將和諧共處、消滅校園暴力的信息傳播到大西洋兩岸的100多萬(wàn)學(xué)生中間。考夫曼1998年改名為“恐怖小子”，開(kāi)始到監(jiān)獄和警察局等處宣傳積極的人生觀。2006年，他受邀來(lái)到英國(guó)北部。“恐怖小子”請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)下對(duì)校園暴力的理解，并問(wèn)有多少人曾受傷害，最后所有孩子都舉手承認(rèn)。“恐怖小子”教學(xué)生如何看待暴力現(xiàn)象，還引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都承諾7天7夜不說(shuō)別人壞話，也不喊同學(xué)外號(hào)。

德國(guó)推廣

善良教育

德國(guó)采用善良教育的方式防止校園暴力。他們主張從愛(ài)護(hù)小動(dòng)物開(kāi)始，很多父母都會(huì)特意送給孩子小狗、小金魚(yú)做禮物；幼兒園也會(huì)養(yǎng)很多的小動(dòng)物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)飼養(yǎng)和照顧，家長(zhǎng)和老師要求他們一方面與小動(dòng)物一起游戲，一方面學(xué)會(huì)細(xì)致地照顧弱小的生命。對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者，從身邊需要幫助的人做起。（記者 張金華 許奕梅 林書(shū)修 吳水保 李心雨 莊麗祥 實(shí)習(xí)生 蘇景宏 文\圖）