新學期，這些“寶藏課程”讓校園生活更多彩

　　新學期開學了，“緊張”不再是學習生活中最突出的關鍵詞。北京市東城區(qū)小學五年級家長李赟告訴記者，女兒的校園生活多姿多彩，在社團中跳活潑有力的舞蹈、繪制有趣的沙畫、體驗傳統(tǒng)民間技藝，還可以參與各種趣味小實驗。“就連小小一根木棍，孩子都能玩出花兒來，制作成微型的樂器、筆筒、秋千、書架、水車、小人等東西……”談到女兒，李赟忍俊不禁。

　　李赟認為，中小學校園生活之所以如此豐富多彩，除了“雙減”的成果，還得益于女兒學校的“寶藏課程”。

　　家長口中的“寶藏課程”，就是每所學校獨有的“校本課程”。

從喚醒到綻放：校本課程的魅力在哪里

　　在北京市星河實驗學校國美分校，每個學生都要學會制作絨花——完成一朵金色茶花，每個學生都要學習木工——完成一件榫卯結構木工小作品。這是他們的校本課程。

　　“每個年級開設通識性絨花、木工課程的歷史文化、基本技能技法課，確保小學六年每位學生上足12節(jié)通識校本課程，是為了讓孩子們熟悉中華傳統(tǒng)文化、能傳播中華傳統(tǒng)文化。”北京市星河實驗學校國美分校教學主任茅宇說。

　　茅宇介紹，“其中手藝好、有興趣的同學，還會通過全校招聘、基礎知識競賽、動手能力雙選會等形式，經過師生雙選進入精品校本課程班，精深學習絨花、木工的制作技法，成為一名非物質文化遺產小傳承人。這種方式尊重學生的個性化需求，最終讓學生發(fā)現自己、喚醒自己、成為自己，受到家長和學生的歡迎。”

　　湖南省衡陽市鐵一中學的孩子都要學習種田。每周星期六，該校師生都要以班級為單位到當地一個研學旅行示范基地梨園小鎮(zhèn)去勞動，鋤地、除草、剪枝、捉魚、采摘……還把技能帶回學校，利用校園空地和圍廊開辟“添綠小圃”，種蔬菜和花卉。到了秋季，學校會舉辦一次美食節(jié)，將基地勞動收獲的蘿卜、辣椒、包菜等和校園“小圃”收獲的番茄、紫薯集中起來，烹飪?yōu)槊朗?，愉快地吃掉。從耕種到照料再到收獲、品嘗，勞動教育切實回歸了最初的含義，學生的體會與感悟之豐富深刻，并不是一句“學習農業(yè)技能，了解農耕文化”能夠概括的。

　　類似的校本課程，全國各地，每一所學校都有，但是每一所都不同。

從特色到素養(yǎng)：校本課程的定位是什么

　　記者在采訪中了解到，各地各校校本課程從文藝、體育、勞動、思政、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技能到國際教育新時尚、主干課程趣味補充，包羅萬象；上課形式也包括課堂、動手、游學等等，可謂因地制宜、百花齊放。

　　“校本課程就相當于學校日常餐桌上的‘自家特色菜’，需要學校自己設定菜系品類、營養(yǎng)結構、特色形質、文化風格。至于設定成一道開胃小菜，還是像佛跳墻那樣的養(yǎng)生大菜，抑或民間小炒，主要是學校自主自立自洽，最終上桌的菜品優(yōu)劣也看學校自己的技藝和實力。”教育文化學者，中關村學院學術委員會原負責人呂文清說。

　　2001年課程改革方案確定了國家課程、地方課程、校本課程三級分類，至今已實施20多年。今年剛剛公布的《義務教育課程方案（2022版）》，則把校本課程定位為國家課程的拓展和補充。

　　“豐富多彩的校本課程不僅完善了國家課程體系，更滿足了教育主體的個性化發(fā)展需求，是理論與實踐相結合的重要載體。不僅有利于形成學校的辦學特色與個性化，有利于教師專業(yè)水平的提高，還為學生多樣化發(fā)展提供了更自由更廣闊的空間。它注重學生的生活體驗和學習經驗，關注每一個學生發(fā)展的差異性，讓每一個學生都成為與眾不同的主體，真正滿足每一個學生不同的生存與發(fā)展需要。”星河實驗學校國美分校教師羅金玉說。

　　本學期開學，校園生活因“雙減”而發(fā)生的變化更多了，那么，校本課程會有什么變化？

　　“‘雙減’對應到學校的工作，其實是‘雙升’。提升學校教育教學質量——依托豐富的課程設計，滿足學生成長發(fā)展的需要。提升學校課后服務水平——參與課程的學習體驗，使學生學習更好地回歸校園。每名學生都有不同的花期，要讓他們在適合自己發(fā)展的校本課程中茁壯成長。”茅宇說，這意味著教學實踐對校本課程提出了新的要求。

　　同時，新課標也對校本課程提出了新要求。呂文清說：“新課標新增多項內容，需要校本課程支撐。校本課程如何定位，再次成為業(yè)界討論的熱點。”

　　比如勞動教育，總不能在黑板上完成，也不是每一所學校都有田地、苗圃等環(huán)境條件，可以說，因地制宜是這門課一個必然的屬性。

從需求到“寶藏”：校本課程的潛力有多大

　　“如果用一個詞來概括校本課程的價值、意義、作用或者特點的話，我覺得這個詞是喚醒。因為學生的潛能是無限的，我們希望用更多有意義的課程，喚醒他們無限的、不可思議的潛能，讓他們健康，快樂，內心富足并充滿陽光。”羅金玉說。

　　校本課程能夠喚醒學生的無限潛能，那么，基于“雙減”推進和新課標實施，校本課程應該如何進階？

　　呂文清說：“發(fā)力點在于整合化、校本化及個性化實現程度。如勞動教育課程，要探索怎樣結合學科，讓孩子們在真實的環(huán)境中，圍繞具有挑戰(zhàn)性的真實問題、親身經歷來進行，這樣既能涵括勞動育人的各個要素，又能融合學科本質層面的深度學習，還能產生跨學科的實踐創(chuàng)新成果。”

　　“我們前不久按照新課標做過《鋸木頭研究年輪》跨學科項目教學實驗，在中科院植物園，1-3年級學生參加。先提出研究年輪的幾個引導性問題，然后兩人一組合作鋸木頭，計時比賽，每人都鋸下一小段木頭，然后觀察研究，查找資料，討論說服，提出結論，接受質詢，效果超出預期。”呂文清介紹，這正體現了校本課程的幾大要素——利用現場環(huán)境資源（校本化），帶著需探究的問題進行跨學科勞動實踐（豐容化、整合化），引導孩子調取原有知識技能解決問題（個性化），建構新概念和新知識（高質量）。

　　山東省濰坊市濰城區(qū)永安路小學為學生設計的一個“配方作業(yè)”與木頭年輪研究有異曲同工之妙：《測量校園里大樹的高度》。光看題目，就知道需要綜合應用多種數學知識。其實，學生完成這個作業(yè)不光要靠數學知識，更重要的是培養(yǎng)綜合能力。它的設計目的是：引導學生逐步形成數學思維，合作解決實際問題。

　　“‘雙減’背景下，對校本課程的認知要有進階，校本課程建構要升維。”呂文清說，一方面，學校組織課后服務，做作業(yè)之外的時間，需要校本課程支撐，這個定量化的教學時空，要求對校本課程有結構、系統(tǒng)的考量。另一方面，“雙減”的核心要義是減負增效，必然要求課后服務發(fā)揮更多整合、融通、深化和個性化的作用。這兩方面，決定了校本課程要有系統(tǒng)思維，要有體系架構。

　　目前，各地各校校本課程建設總體上豐富多彩、富有實效，但也存在一些表層的、零散的、口號式的活動或課程。

　　“校本課程的開發(fā)，要向著深和真取向發(fā)力。”呂文清說，“深，指的是支持深度學習、引導學習深層知識、采用深究的方法。真，是強調盡可能給學生提供具有真實情境、真實問題、真實經驗的活動項目。要讓校本課程發(fā)揮國家課程與社會、生活的連接作用，給孩子們提供真實探究的機會，就要按照科學學習理論去建構，讓校本課程盡快從淺層的體驗、觀摩、參與活動，進階到真實的項目學習。”（記者 李玉蘭）