專家解讀江西家校合作工作標準不是少數家長的游戲

來源:中國教育報 2018-03-16 09:20 http://m.zlytsxxsbc.cn/

　　● 國際視野，本土視點

　　● 小心求證，逐步推廣

　　● 以科學研究服務政策制定

　　● 推進家校合作科學化和制度化

　　江西省近期在全國率先推出《關于開展制度化家校合作示范縣（校）創建工作的指導意見》以及家校合作工作標準，提供了縣（市、區）和學校（園）兩級的家校合作實踐框架，并分別制訂了工作標準。

　　這套工作標準的基本導向是惠及每一個孩子的成長，合作活動面向全體家長、合作理念跨越“家校分離的時空區隔”、組織結構和行動范疇跨越邊界、政府教育投入跳躍升級、政策形成過程注重科學性、將推行家校合作制度化納入考核，這6個方面的新意值得關注。

　　面向全體家長嵌入日常教學

　　《意見》在指導思想上，強調家校合作要圍繞所有學生的成長，動員全體家庭積極參與子女教育。在工作原則上，學校和家庭要建立地位平等的合作伙伴關系，堅持平等對待所有家庭、平等對待所有學生；在工作標準上，要求與家長通過互動，共同制訂個性化的成長和學習規劃，特別是對社會經濟地位不高或有特殊困難的單親、困難、留守兒童等家庭，要給予特別的關注和幫助。

　　這樣的家校合作，不只是少數家長的游戲，不只是給學校贏得聲譽的面子工程，而是面對存在能力和行動差異的全體家長、讓每一個學生充分成長的惠民工程。

　　英國社會學大師吉登斯指出，空間和時間的不同分割，是制度呈現的基本形式。《意見》設計的家校合作，就是有利于形成基于學校的、更廣闊的教育空間和時間結構。

　　現行的教師考評，注重一堂課的說課、展示、表演和賽課，甚至視說課、賽課的獲獎成績為教師業務能力評價的唯一標準。這種對具有明顯空間、時間區隔的一節課的過度關注，是與應試教育制度相一致的。《意見》中的家校合作制度和指標設計，就是要將教師對課堂教學的過度關注回歸到對學生個體成長過程的關注，延展到教室之外，延伸到家庭之中；將教師對學生課堂內的關注延展到一節課之外，延伸到學生的課外和家庭生活之中，從而在家校合作的新時空結構下形成新的規則，重新調動教學資源。

　　因此，整個家校合作框架的設計，注重貫徹對教學的“嵌入式”原則：家校合作必須嵌入到教師的日常教學工作和對學生成長過程的關注中去，并以家校合作工作來系統優化育人、辦學和家庭三大環境，形成以學生、學校、教師、家庭和家長為內在結構的教育共同體。