武大哲學(xué)教授蘇德超資料 給冷門(mén)課“加熱”受學(xué)生歡迎

　　一堂冷門(mén)課，蘇德超是怎么“加熱”的？

　　“形而上學(xué)比較抽象，要講給同學(xué)們，就得有‘接口’。也就是說(shuō)，你得做到‘用戶友好’,得把界面做好。界面做好了，‘用戶’吸引過(guò)來(lái)了，就開(kāi)始大賣(mài)特賣(mài)形而上學(xué)。”蘇德超“揭秘”。

　　對(duì)蘇德超而言，吸引學(xué)生的“接口”，就是提出各種乍一聽(tīng)好笑、細(xì)一想很深?yuàn)W的問(wèn)題。比如忒修斯戰(zhàn)艦悖論——忒修斯戰(zhàn)艦上的木板和零件被逐漸替換，當(dāng)所有的木板和零件都被更換掉時(shí)，忒修斯戰(zhàn)艦還是原來(lái)那艘戰(zhàn)艦嗎？要是再把換下來(lái)的木板重新組裝起來(lái)，哪一艘才是原來(lái)那一艘呢？

　　拋出的問(wèn)題就像點(diǎn)了一把火，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)言，發(fā)言又漸成討論、爭(zhēng)論、辯論。蘇德超在一旁把握火候，或“大火轉(zhuǎn)小火”，點(diǎn)評(píng)、糾偏；或“小火轉(zhuǎn)大火”，燃起新高潮。

　　激發(fā)對(duì)抗，常常幫助蘇德超找到課堂的“沸點(diǎn)”。“每個(gè)人都是有限的，而對(duì)抗是一種很好的交流方式，不打不相識(shí)嘛。對(duì)抗也是一種情感投入，能讓學(xué)生在課堂上‘不換臺(tái)’。”蘇德超說(shuō)。

　　曾做過(guò)辯論隊(duì)指導(dǎo)老師的蘇德超，常對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)要“擺事實(shí)，講道理”，而不是“舉例子，講感覺(jué)”。“擺事實(shí)不等同于舉例子，因?yàn)楣伦C撐不起來(lái)一個(gè)完整的論證過(guò)程；講道理也不是講感覺(jué)，觀點(diǎn)的背后要有道理的支撐。”蘇德超認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)的是具有批判性思維的思考者，而不是擅長(zhǎng)煽動(dòng)情緒的意見(jiàn)領(lǐng)袖。

　　多數(shù)時(shí)候，蘇德超在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，扮演的都是傾聽(tīng)者的角色。“我要做的，是偶爾引導(dǎo)一下，讓同學(xué)們‘順流而下’,不知不覺(jué)中游到哲學(xué)的海洋。”

　　一番激烈討論后，蘇德超會(huì)告訴剛才發(fā)言的同學(xué)，你所說(shuō)的其實(shí)是某某學(xué)派的觀點(diǎn)，他所說(shuō)的其實(shí)是某某學(xué)派的觀點(diǎn)，而這幾個(gè)學(xué)派在哲學(xué)史上真就曾經(jīng)圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)爭(zhēng)論。學(xué)生們聽(tīng)到老師這么說(shuō)，往往很開(kāi)心，覺(jué)得自己能和哲學(xué)家想到一塊兒去，形而上學(xué)也沒(méi)那么“面目模糊”了。

　　經(jīng)常是下課鈴響后，一群學(xué)生聚到講臺(tái)上，把蘇德超圍在中間，再討論上三四十分鐘。等教學(xué)樓燈光盡數(shù)熄滅，學(xué)生們?cè)贀碇蠋?，在校園里走上一段路，嘴里是形而上學(xué)，頭頂是浩瀚夜幕。

　　▲蘇德超的課程受到學(xué)生追捧。下課后,蘇德超淹沒(méi)在前來(lái)討論問(wèn)題的學(xué)生中。

　　開(kāi)腦洞“開(kāi)到想象力的邊界”

　　從每堂課到最后的考試題，蘇德超像是揮著看不見(jiàn)的魔法棒，一路讓大家的腦洞開(kāi)了又開(kāi)。“我的課吸引人的根本，在于形而上學(xué)能讓人腦洞開(kāi)到很大，比科幻小說(shuō)開(kāi)得還大得多，直開(kāi)到想象力的邊界”

　　其實(shí)在蘇德超“走紅”之前，他出的期末考試題已經(jīng)是“流量大咖”了。

　　上個(gè)學(xué)期，蘇德超的期末考試題是這樣的“畫(huà)風(fēng)”：22世紀(jì)，人類(lèi)全部移民到比鄰星b,繁衍了上千年后，人類(lèi)的“水土不服”癥候越來(lái)越強(qiáng)烈，于是派歷史學(xué)家“你”返回地球取故鄉(xiāng)土。“你”回到地球，見(jiàn)到智能機(jī)器人仍忠實(shí)而井井有條地履行著職責(zé)，有情緒變化、甚至有壽命的類(lèi)人機(jī)器人像人類(lèi)一樣工作、學(xué)習(xí)、生活。在類(lèi)人機(jī)器人的圖書(shū)館，“你”看到了他們的數(shù)學(xué)和物理學(xué)，與比鄰星b的人類(lèi)水平幾乎無(wú)異。問(wèn)題來(lái)了——“你”在類(lèi)人機(jī)器人的哲學(xué)雜志上會(huì)看到什么？

　　這份考試題，在知乎社區(qū)已引來(lái)超過(guò)24萬(wàn)次的圍觀。

　　又何止這份考試題。從原創(chuàng)朦朧派愛(ài)情微小說(shuō)，到天津河?xùn)|區(qū)流浪狗傷人案件，從“阿爾法狗會(huì)下圍棋嗎”，到“如何評(píng)價(jià)耶魯大學(xué)死腦復(fù)活實(shí)驗(yàn)”——“蘇老師的考試題”，已經(jīng)成為同學(xué)們既期待好奇又擔(dān)心“被碾壓”的存在，亦成為網(wǎng)絡(luò)熱搜的橋段。“腦洞大開(kāi)”，儼然是蘇德超考試題的標(biāo)簽。

　　“形而上學(xué)本來(lái)就非常‘開(kāi)腦洞’,因?yàn)樾味蠈W(xué)對(duì)日常生活中的諸多基本概念提出挑戰(zhàn)。”蘇德超說(shuō)。

　　比如前文提到的忒修斯戰(zhàn)艦悖論，本質(zhì)上是在探討事物的同一性問(wèn)題。這可不是個(gè)小問(wèn)題——“如果今天的我和昨天的我不是同一個(gè)我，那我教了一年的課，年終獎(jiǎng)該給誰(shuí)？”蘇德超舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子。

　　蘇德超承認(rèn)，自己的課程和考試題，都有一定的難度。“不到長(zhǎng)城非好漢，不學(xué)形而上枉學(xué)哲學(xué)。”他說(shuō)，形而上學(xué)包含很多邏輯推理，要進(jìn)行非常密集的思想實(shí)驗(yàn)。它在很多方面更接近數(shù)學(xué)。

　　蘇德超給自己定的教學(xué)目標(biāo)，是挑戰(zhàn)智商、激發(fā)想象、銳化感覺(jué)。在課堂上，他要帶著學(xué)生們進(jìn)行長(zhǎng)串連貫的邏輯推理，誰(shuí)要是中間開(kāi)個(gè)小差，可能后面一溜都跟不上了；他向?qū)W生拋出開(kāi)腦洞的問(wèn)題，也引來(lái)學(xué)生開(kāi)腦洞的回答，鼓勵(lì)學(xué)生想人之所不敢想、想不到；他強(qiáng)調(diào)銳化感覺(jué)對(duì)于文化認(rèn)同的重要性，分析為什么中國(guó)式幽默很難逗美國(guó)人笑。

　　而期末考試那張每每引發(fā)熱議的試卷，也蘊(yùn)含著課程教學(xué)中未盡的那些探討，更寄托著蘇德超的希望：課程結(jié)束了，學(xué)生對(duì)形而上學(xué)問(wèn)題卻不會(huì)停止思考。事實(shí)上，蘇德超的考試題每次一公布，再由學(xué)生“情不自禁地公布到網(wǎng)絡(luò)”，會(huì)有不少畢業(yè)生、甚至沒(méi)上過(guò)蘇德超課的網(wǎng)友也向蘇德超交來(lái)答卷。

　　從每堂課到最后的考試題，蘇德超像是揮著看不見(jiàn)的魔法棒，一路讓大家的腦洞開(kāi)了又開(kāi)。“我的課吸引人的根本，在于形而上學(xué)能讓人腦洞開(kāi)到很大，比科幻小說(shuō)開(kāi)得還大得多，直開(kāi)到想象力的邊界。”蘇德超如此總結(jié)自己受學(xué)生追捧的原因，執(zhí)意謙遜地隱去揮動(dòng)魔法棒的手。