仰恩大學中文系：以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推進教改

　　《基礎(chǔ)寫作》《文學概論》《古代文學史》作為漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，理論性相對較強，晦澀難懂，對于大多數(shù)學生來說有些枯燥乏味。而傳統(tǒng)的課堂教學方法又難以有效激發(fā)學生的學習興趣，那么教師們屢見臺上滔滔不絕、抑揚頓挫，臺下刀槍入庫、馬牧南山的現(xiàn)象就不足為奇了。如何改變這一現(xiàn)象？仰恩大學中文系抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的新機遇，創(chuàng)新做法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入教學改革，催生了多門課程教學方式與考核方式的革新，提升了課堂教學效果，徹底改變了學生被動學習的尷尬局面。

“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”，構(gòu)造課堂，追求民主、開放、多元氛圍

　　“將互聯(lián)網(wǎng)思維引入作業(yè)的布置與批改，讓作業(yè)多樣化。”仰恩大學中文系以學生作業(yè)作為改革的切入點，將3門核心課程的作業(yè)通過新浪微博平臺展示，分別是2015級的“基礎(chǔ)寫作”微博名為“竹籬笆上的牽牛花”；2014級的“文學概論”，微博名“閱讀青春悅讀青春”；2013級的“古代文學史”，微博名為“13中文讀寫天地”。中文系教改團教師林珍華說，由于一些學生寫作固定化、模式化，需要通過寫作他們自由的感知和表達能力；而2014級學生開始自由思考，拓寬閱讀面至關(guān)重要，因此通過摘抄實現(xiàn)從強制閱讀到自由閱讀，來逐步圍繞閱讀展開寫作；2013級進入了專業(yè)性讀與寫階段，學生閱讀能力、對知識梳理能力和寫作都有提高，開始圍繞專業(yè)進行自我知識結(jié)構(gòu)的搭建。

　　微博作業(yè)使得學生的作業(yè)不再是教師與單個學生之間的封閉系統(tǒng)，而是進入了一個超鏈接的空間，出現(xiàn)了多個主體參與到作業(yè)的評價中來。仰恩大學人文學院常務副院長歐怒說，將學生作業(yè)置于互聯(lián)網(wǎng)這個開放的空間，互動的范圍從老師與單個學生擴大為老師與學生、學生與學生、老師與老師、學生與網(wǎng)友、老師與網(wǎng)友、網(wǎng)友與網(wǎng)友等，互動范圍的擴大無形中增加了學生的壓力，也激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。

　　教育教學改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是教為學服務，學的核心是讓學生形成自主學習的能力。教師利用互聯(lián)網(wǎng)整合大量資源為學生學習服務，學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺真正實現(xiàn)個性化和多元化的學習。“我們文學概論有個敘事學研究，理論知識枯燥無味且艱深難懂，學起來非常辛苦！沒想到任課老師竟然讓我們分析熱播電視劇《花千骨》，分析完劇情模式還改編成廣播劇，在互聯(lián)網(wǎng)上推廣，使得我們學習過程被置于公眾視野下，壓力成功轉(zhuǎn)化為學習的動力。”一個普通的熱播電視劇，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維將幾章內(nèi)容貫穿在一個連續(xù)性作業(yè)中，不僅實現(xiàn)了學生多重能力的鍛煉目標，還豐富了學生作業(yè)形式。

　　“作業(yè)沒有設(shè)置一個絕對不變的目標，都是根據(jù)學生的興趣來推進，使得學生作業(yè)有多種完成方式，甚至成為二度創(chuàng)作，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的作品”。學生為了做好作業(yè)，會主動查閱資料，學習新的知識，梳理知識。在主動學習專業(yè)知識的同時，也學到了與完成作業(yè)相關(guān)的其他知識和技能，而且老師在整個過程中起引導作用，不再是唯一的評分人，學生自評、互評、網(wǎng)友的參與都整合到評價體系中來。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，整合內(nèi)容，構(gòu)建學生求知范式教學

　　“讓課堂變成互聯(lián)網(wǎng)的絕緣體根本是不可能，唯一能做的，就是將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂。”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學生獲取知識的渠道很多，網(wǎng)絡(luò)上大量在線課堂將學生的學習變得隨時隨地和個性化。傳統(tǒng)的系統(tǒng)性傳授知識方式讓手持智能手機隨時可以和外界保持聯(lián)系的學生無法專注于課堂，滿堂灌成為吃力不討好的教學方式。中文系以學生關(guān)注點來設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)他們學習的主動性，引導他們在海量的信息中選擇性學習，在碎片化知識結(jié)構(gòu)中有效學習。

　　林珍華說，在面對豐富多樣未經(jīng)篩選的知識，學生們可能會走入茫然不知所措的尷尬境地，甚至可能會陷入雜亂無章被信息抽空的瘋狂狀態(tài)。既然傳統(tǒng)課堂難以窮盡所有知識，互聯(lián)網(wǎng)又已成為知識的重要載體，不如讓學生構(gòu)建求知模式，將教師主導式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建式教學和求知范式教學。中文系張婧雅老師用互聯(lián)網(wǎng)思維整合了教學內(nèi)容，構(gòu)建了“聽、說、讀、寫、唱”五位一體的教學模式，使得教學過程變得個性化、實時化、協(xié)同化，讓教師成為引導者，學生成為參與者。

　　在該教學模式中，學生充分利用了網(wǎng)絡(luò)知識獲取的便捷，將課堂從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)，把老師的一言變成了平等的討論群，還結(jié)合地方文化特色，用閩南話吟唱了《春曉》《夜雨寄北》《將進酒》《關(guān)雎》《鹿鳴》等詩篇，實現(xiàn)了中國古典文化“樂教”陶冶情操的傳統(tǒng)，還弘揚了地方文化。“創(chuàng)新教學模式以來，我們深切感受到了學生主動學習的巨大潛能，每次作業(yè)帶來的驚喜也讓我們老師真正體會到了教學的快樂，使得教和學真正實現(xiàn)了良性互動”中文系教改團教師張婧雅說。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，問題導向，用“任務”驅(qū)動學生主動學習

　　多年來以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，被深深烙上了工業(yè)化的印記：學校是工廠，教室是流水線，學生則成為流水線的產(chǎn)品。老師通過教授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者是灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動地接受老師老師灌輸?shù)闹R，老師課堂教什么，學生被動地學習什么。這種被動地接受，學生的潛能也幾乎沒有真正被激發(fā)出來。歐怒常務副院長說，“我們追求的高效課堂核心在于充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正地成為信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，而不是知識的單純灌輸者。”

　　在教學內(nèi)容多且艱深龐雜的《古代漢語》課程上，中文系任課老師不再沿用閉卷考試形式，而是采用學生制作微課作為考試形式。微課反轉(zhuǎn)教師與學生的身份，讓學生成為主講者，圍繞老師指定的主題收集資料、寫講稿、做成微課視頻，再將作品置于互聯(lián)網(wǎng)上，接受公眾的檢驗。無形的開放空間給學生增加了壓力，他們會想法設(shè)法做好作業(yè)，在做作業(yè)的過程中，就必須認真聽課、做好筆記，還要自己學習資料檢索、分類、編輯和制作，從而掌握了其他相關(guān)知識。

　　智能手機、互聯(lián)網(wǎng)真正成為學生學習的工具，學生對自己有了更高的要求，不再滿足于碎片化知識的獲取，而是要開始渴望系統(tǒng)知識的學習。2015年10月14日，習近平總書記在文藝工作座談會上發(fā)表重要講話，中文系組織學生學習講話精神，課后學生主動將習近平總書記的重要講話精神做成42萬字的索引,課堂上分享學習成果。林珍華說，采用這種課堂模式，學生變得更加積極主動，以前不愛讀書的學生開始主動閱讀，并且到圖書館去借閱書籍，老師也不再擔心學生曠課，更不用擔心他們課后不學習，因為不學習就沒辦法做作業(yè)，作業(yè)又被互聯(lián)網(wǎng)公眾監(jiān)督著，他們在壓力中學習，在壓力中成長。

　　“互聯(lián)網(wǎng)本身不能改變教育，但它可以為教學教學改革服務。沒有思想觀念的創(chuàng)新，沒有教育教學方式的創(chuàng)新，再先進的技術(shù)都是擺設(shè)，甚至是累贅。”歐怒表示，仰恩大學中文系以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建了民主、平等、多元的課堂，由教師主導型到學生主動求知型的教學革命也已由注重結(jié)果、單一知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程、多種能力考核的考核革命，可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。（通訊員柯曉軍 中國教育新聞網(wǎng)記者 龍超凡）