媒體歷數(shù)期末評語數(shù)十年來變化 私人定制取代千人一面

　　針對期末評語，本報在微信上發(fā)起一個微調(diào)查，共收到百余份有效問卷。參與微調(diào)查的讀者年齡，橫跨70后、80后、90后三個年齡層，基本上都是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的“過來人”。

　　其中，52.63%的受訪者稱，對評語“無感，因?yàn)槔蠋熌昴陮懙亩疾畈欢?rdquo;；36.84%的受訪者看到評語“心情美美的”；5.26%的受訪者說，看到評語一般很沮喪，因?yàn)橛值冒づ耍涣碛?.27%的受訪者選擇了“其他”。

　　針對“家長看到你的期末評語，一般有什么反應(yīng)”這道題，36.84%選擇了“沒有反應(yīng)”，26.32%選擇“根據(jù)評語論功行賞”，僅有5.26%的家長會找老師了解更詳細(xì)的情況。讓人有點(diǎn)意外的是，高達(dá)31.58%的家長“很少看或幾乎不看”。

　　“如果你是家長，對孩子的期末評語有什么期待？”73.68%的受訪者希望通過評語了解孩子在校表現(xiàn)，15.79%的受訪者希望老師多寫一些正面的、鼓勵的話，10.53%的人希望老師適當(dāng)指出一些缺點(diǎn)。

　　B、時代標(biāo)簽

1980年代 關(guān)鍵詞:尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動

　　因?yàn)閳猿终f普通話受表揚(yáng) 其余都是千篇一律的套話

　　已經(jīng)過了而立之年的朱女士，回想起兒時的期末評語，印象最深的就是，“有一年，我的期末評語寫的是:該生在校堅持說普通話，值得表揚(yáng)”。

　　朱女士說，上世紀(jì)80年代，因?yàn)楦改腹ぷ髡{(diào)動，她轉(zhuǎn)到江西的一所小學(xué)就讀。當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)都習(xí)慣說江西話，但她初來乍到，只會說普通話。正巧，當(dāng)時學(xué)校都在推廣普通話，于是她就成了被表揚(yáng)的對象。

　　在朱女士的記憶中，這是唯一一個讓她記得住的期末評語，其他的評語大概都是一些千篇一律的套話:尊敬師長、熱愛祖國、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動……

　　1990年代 關(guān)鍵詞:戒驕戒躁、再接再厲、更上一層樓

　　幾乎人人都長著同一張臉 只有“學(xué)霸”與“學(xué)渣”之分

　　1991年出生的小蘇說，在他讀小學(xué)時，如果是“學(xué)霸”，老師一般會以“該生成績優(yōu)異”開頭，以“希望戒驕戒躁，再接再厲，更上一層樓”結(jié)尾。如果成績不是很突出，老師一般會從“熱愛祖國、熱愛勞動、團(tuán)結(jié)同學(xué)”等其他方面來肯定。

　　在小蘇看來，這樣的評語流于形式，大家都不會特別重視。有一次，遇上一個老師突發(fā)奇想，讓同學(xué)分小組，互相給對方寫評語，結(jié)果，大家拿著現(xiàn)成的模板抄，寫出來的評語基本就是為了應(yīng)付。

2000年代 關(guān)鍵詞:上課專心聽講、踴躍發(fā)言，作業(yè)按時完成

　　“你”取代“該生” 語言更加口語化

　　大學(xué)生小龔今年即將畢業(yè)，她翻出小學(xué)6年（1999年-2005年）的評語，發(fā)現(xiàn)基本都是以第二人稱的“你”開頭，比如:你是個聰明懂事的孩子，上課專心聽講，踴躍發(fā)言，作業(yè)按時完成，對老師有禮貌……與上世紀(jì)80年代和90年代的評語相比，那個沒有溫度的“該生”不見了，評語也趨于口語化，不再那么生硬了。

　　小龔說，以前父母很在乎老師的評語，每次她拿到素質(zhì)報告冊都膽戰(zhàn)心驚，生怕老師評語中寫的缺點(diǎn)太多，回家就得挨罵。令小龔印象最深刻的是，有一段時間，她和同學(xué)上課總愛說話，老師就在評語中寫她上課愛講話，回家小龔就受到父母的嚴(yán)厲批評。“雖然沒有挨打，但是被教育了好久。”小龔說，那段時間，父母一有機(jī)會就教育她，從此，她上課再也不敢說話了。　　　

2010年代 關(guān)鍵詞:聰明的孩子、更棒

　　老師用“哦”、“呀”等語氣詞 盡量使用鼓勵性的語言

　　張斌讀的是師范院校，前段時間在蔡塘小學(xué)實(shí)習(xí)教語文，寫了一些學(xué)生的素質(zhì)報告。在評語一欄，她會這樣寫:“你是聰明的孩子，如果能改掉xxx的毛病，會更棒哦！”“你這一學(xué)期的努力老師都看在眼里，要再接再厲哦”……

　　“我不知道別的老師會不會用‘哦’、‘呀’等語氣詞，但是我會用一些。”張斌說，雖然初次寫評語，但是她也是站在學(xué)生和家長的角度去寫，盡量使用鼓勵性的語言。“就是寫寫孩子這學(xué)期的表現(xiàn)，然后總結(jié)一下，都差不多。”

　　很多老師認(rèn)為寫評語是一件令人頭疼的事情，但是初為人師的張斌卻覺得很好玩，“寫的時候，心里很溫暖。” 張斌說，在寫評語時，腦海里要先回憶一遍孩子的表現(xiàn)，有時候還會有“似曾相識”的感覺。

　　部分老師回歸手寫評語 還會適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)詞匯

　　“拿到新生名冊，8號——吳頔。趕緊請教百度，頔（[dí]），好也。古人名用字，出自《玉篇》。多么美好而富有詩意的名字啊！想來，父母應(yīng)是花了很多的心思，為你選了這個字做你的名字，諧音‘無敵’。這其中又包含了他們對你多少美好的期冀……”這是集美中學(xué)英語老師范書宏給她學(xué)生的期末評語，由名字說開來，像在講一個故事，也像在跟學(xué)生對話。

　　更重要的是，她堅持手寫。范書宏說，手寫評語近來在一些老師中又重新流行起來了。因?yàn)閷懺u語是需要感情的，一筆一筆寫下去，就像在跟孩子面對面交流。如果是打印的，會覺得與學(xué)生的距離更遠(yuǎn)，更冰冷。

　　再來看看范書宏寫給一名新疆班學(xué)生的期末評語:“xx，獨(dú)自一人，從西北廣漠新疆來到閩南海濱廈門，從大盤雞、羊肉串、烤包子到海蠣煎、沙茶面，生活注定會有許多不同……”

　　范書宏說，其實(shí)給每個學(xué)生的評語長短都會不一樣，內(nèi)容也會差很多。這名新疆班學(xué)生各方面都很優(yōu)秀，她的評語，就是“錦上添花”。

　　她也引用網(wǎng)絡(luò)語言，比如“傲嬌”；給班上成績最好的學(xué)生取名“班級1號”，因?yàn)榻逃⒄Z，評語里時常夾雜著幾個英語單詞。范書宏說，其實(shí)這些只是讓評語看起來不那么呆板和生硬。

　　范書宏說，網(wǎng)絡(luò)語言可以用，但也不能用太多，否則會失去調(diào)劑的效果。而且，學(xué)生要寫作文，老師也要起到一定的帶頭示范作用。