福建省2016屆高三畢業班學科教學指導意見出臺（附各科具體指導意見）

　　福建省2016屆高三畢業班英語學科教學指導意見

一、研讀《考試大綱》與《考試說明》，正確把握復習總體方向

　　《考試說明》依據《課程標準》和《考試大綱》制定，是高考命題的最直接依據，也是高三復習備考的重要依據。

　　1.《考試說明》明確規定了考查的形式及分值比例。全國高考英語（課標卷Ⅰ）試卷分為四大板塊、六大題型（如下表所示）。其中，一些題型是近年來才開始采用的。例如，2014年全國卷《考試說明》作出了取消單項填空題，增加語篇型語法填空的調整。閱讀包括了“四選一”和“七選五”的題型。這些變化直接影響了高三復習材料的選擇與編制、時間分配、教學策略調整等。

全國高考英語（課標卷Ⅰ）試卷結構

　　2.《考試說明》明確提出了語言知識考查要求。內容包括詞匯量、語法及功能等項目。內容包括附錄中的7個語音項目、24個語法項目、68個功能意念項目、24個話題項目及詞匯表。在詞匯方面，明確要求考生能使用約3500個的單詞，并運用這些詞語進行理解和表達。在語法方面，要求考生能理解語法形式的表意功能并能正確運用，對較復雜的語言現象有一定的歸納和分析的能力。

　　3.《考試說明》明確提出了語言運用考查要求。如聽力考查四個能力，即主旨要義、具體信息、綜合判斷、意圖態度觀點；閱讀考查六個能力，即主旨要義、具體信息、推斷詞義、簡單判斷、文章結構、意圖觀點態度。這些能力要求是高三復習中能力訓練的目標。

二、立足校情、學情，合理安排教學計劃

　　高三教學的主要任務是復習與提高，但復習不應是教學的全部。不宜過早進入復習，應充分利用教材，培養和提高學生的綜合運用語言能力。

　　合理的教學安排直接影響到高三教學成效。有條件的學校要結合本校學情、校情，在完成必修模塊1～5、順序選修模塊6～8的教學內容后，繼續學習9～11選修模塊的教學內容，以增加學生語言輸入量，拓寬學生文化視野，也能增加高三教學方式的多樣性，提高學生學習興趣和教學效率。高三學生往往做很多閱讀理解題，但缺乏精讀的內容。如果教師能按照《考試說明》的能力要求指導第9、10模塊的教學，那么，猜測詞義、推斷、細節理解等能力都能在教學中得到提高，掃讀、掠讀等閱讀技巧同樣可以得到訓練。除此之外，在新課教學中，可以挑選出一些句子、段落讓學生熟讀、背誦，增加語言的輸入量。這種“精”輸入是語言學習的重要渠道，是大量模擬題所無法替代的。同時，一些語法也可以在新課教學中得到復習，而且因為有具體的語境、放在篇章中進行操練，效果要比單純做語法選擇題好得多。即使到了下學期的總復習階段，仍然可以讓學生閱讀英文報紙或雜志，因為報紙上的文章具有時代性，又貼近學生生活，語言材料具有多樣性，涉及人物、生活、體育、科技、時事新聞等題材，這與《考試說明》的要求吻合。

　　具體建議是，高三上學期每周用3課時左右進行新課的學習，其余課時用于復習；下學期每周騰出1-2課時用于課外閱讀教學。

三、加強題型研究，有效進行訓練與指導

　　1. 閱讀理解中的“七選五”

　　該題型以議論文和說明文居多，文長在300個詞左右。要求從一篇短文后的七個選項中選出五個能填入文章空白處的最佳選項。主要考查考生對文章整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。

　　2014~2015年全國高考英語（課標卷Ⅰ）“七選五”文體、字數與考點分布

　　該題型命題形式具有客觀題的特點，試題共有5個空白處，給出7個完整句子作為選項，且每個選項均與短文有一定的關聯，形成一定的干擾。考查內容涉及標題概括、主題句、過渡句及細節信息。通常文章的第一句不設空 (除有小標題的試題外)，所留空白處一般是段落主題句或總結句、承上啟下句、關鍵論點支撐句或全篇概括歸納句等。

　　該題型所選文章邏輯性強、結構嚴謹、層次分明，對考生閱讀理解能力的要求較高，即要求考生不僅要有一定的閱讀速度，還應具備語篇結構分析能力、語感和語境的領悟能力，能把握語言使用范疇及語言組織規律。具體而言，考生必須能掌握英語文章常見的幾種寫作結構，把握文章脈絡層次，掌握作者的寫作意圖、觀點，辨別出論點和論據等；理解全篇主旨大意、識別主題段、主題句及句際之間、段落之間的過渡句；判斷文中舉例、對比、列舉等常見的寫作手法，能借助線索詞語分析上下文的邏輯關系，以便將正確的選項回填原文。

　　對于“七選五”閱讀的訓練與指導，建議教師做到以下幾點：首先快速瀏覽全文，把握文章大意，搜索關鍵信息。快速閱讀語篇中的關鍵詞句，重點關注首尾段、首尾句及獨立成段的句子和文章中帶轉折詞的句子等，目的是掌握文章的主要內容，獲取關鍵信息，為與選項答案信息對接做好鋪墊。

　　其次，把握語篇文體，依據出題位置，尋找選項線索。快速確定文章體裁將有利于預測文章各段主要內容和結構形式，形成重要的選擇依據。考生要根據試題所在的不同位置確定不同的解題策略，了解各種銜接關系，如并列與遞進關系、因果關系、轉折關系、讓步關系還是時間關系。答題時重點閱讀空白處上下文，圈定線索詞，結合選項中的關鍵詞，從文中尋找相關的信息詞。做題時可采用代入法進行排除與試填。最后，回讀完整語篇，核查所填信息語義是否連貫合理，語篇結構是否通順連貫、合乎邏輯、具有一致性，寫作思路是否清晰明了，文體風格及語篇用詞是否恰當貼切。

　　2. 語篇型語法填空題

　　2014年全國卷啟用語篇型語法填空題替代單項填空題，以測試考生運用語言進行交際的語用能力。本題型語篇長度大約200詞，要求考生根據語境提示填寫正確的詞匯形式，考查考生領悟詞匯和語法在不同語境中的運用與銜接。

　　從全國《考試大綱》以及2015年的全國卷來看，該題型歸在英語知識運用的項目下，設為第二節。題型要求表述如下：閱讀下面材料，在空白處填入適當的內容（1個單詞）或括號內單詞的正確形式。

　　通過對2014～2015年全國高考英語（課標卷Ⅰ）的研究，我們可以看出語篇型語法填空題一般以考查實詞為主（大都給提示詞），虛詞為輔。從2015年開始，雖然在答題要求中對于在空白處填入的內容沒有了不多于3個單詞的提法，但是，在考查動詞時，根據需要還是有可以填多于一個單詞的情況。該題型相關的設題情況和考點分布如下表：

　　2014～2015年全國高考英語（課標卷Ⅰ）語篇型語法填空考點分布情況

　　在應對此類題型時，教師要從以下三個層面對考生進行指導和訓練。首先，教師要樹立基于語篇的教學觀，語言教學應該從關注語言結構上升為關注語篇的層面。教學中，不僅僅是針對單個句子的語法進行分析，而是要特別關注語言形式與語言意義、語言功能、上下文語境等的關系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關系。

　　其次，教師在教學中應對基礎的語法知識進行更加全面且有針對性的傳授，開展語篇層面的微技能訓練，引導考生將語法及詞匯基礎知識與語篇所產生的語境和語篇的交際目的結合起來，努力提高學生在語篇中運用語法的能力，使之真正體會到語言形式最終是為表達語言的功能服務。

　　再者，教師可以將閱讀教學與語法知識教學相結合。教師可利用課內外閱讀文本，鼓勵學生自主挖空、設題。在平時的教學中應加強對學生的語篇訓練，使考生在高考時能處變不驚，輕松應對。

　　3. 短文改錯

　　校對和改錯是外語學習中一種非常重要的能力。因此，全國卷一直將短文改錯列在寫作部分，并于2012年對短文改錯題進行了改良，使其更有情境化。

　　全國《考試說明》對短文改錯題的測試要求描述如下：本題給出一篇約100個單詞的短文，文中有10處錯誤，錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等。要求考生對每個句子進行判斷，如有錯即將其改正。試卷中題干表述如下：“假定英語課上老師要求同桌之間交換修改作文,請你修改你同桌寫的以下作文。文中共有10處語言錯誤,每句中最多有兩處,每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。增加：在缺詞處加一個漏字符號(∧),并在其下面寫出該加的詞。刪除：把多余的詞用斜線(\)劃掉。修改：在錯的詞下畫一橫線,并在該詞下面寫出修改后的詞。注意：1.每處錯誤及其修改均僅限一詞；2.只允許修改10處,多者(從第11處起)不計分”。

　　通過對2012—2015年全國高考英語（課標卷Ⅰ）的研究，該題型具有如下特點：第一，試題選材貼近學生生活。近4年高考試題及《考試說明》樣題的體裁包括說明文、記敘文和應用文，覆蓋面廣。話題主要涉及中學生學習生活中身邊的人和事，內容主要涵蓋人與人之間的關系，突出情感與態度的表達。第二，試題設計突出真實情境。試題要求學生為同學的作文進行修改。任務設計具有真實性，特別是對于在平時課堂中體驗過同伴評價的學生來說會比較熟悉，有助于學生消除緊張心情。同時，這種場景設計還具有一定的積極的反撥作用，它鼓勵教師在教學中積極組織學生開展同伴評價活動，倡導學生參與式的自主學習模式。第三，試題考點效度高。根據對近4年高考試題及《考試說明》樣題的研究，我們發現該題考點主要分為四個層次和三個范疇。四個層次分別為單詞、詞組、句子和語篇；三個范疇為語法、慣用搭配和語意。其中句子層次的考查和語法范疇的考查是重點。

　　2012~2015年全國高考英語（課標卷Ⅰ）短文改錯試題特點　

　　在訓練該題型時，教師應要求學生在做題前先認真快速閱讀全文，正確理解短文意思，抓住語篇行文邏輯，并能依據文章意思和上下文邏輯關系，綜合運用所學語言知識，對文章進行逐字逐句的分析，特別是檢查句子的結構是否完整，語意是否連貫。然后根據不同的錯誤情況分別進行改詞、加詞或減詞。做完后將答案放回原文，再重讀全文，以便驗證所做的答案是否能使語意貫通流暢，行文邏輯發展是否合乎情理，語篇結構是否嚴密完整。此外，教師還要提醒學生注意單詞書寫是否規范，以及符號的運用是否正確。

四、優化教學策略，提高復習教學成效

　　首先，要根據《考試說明》的要求把握好課堂教學的定位，如詞匯拓展到什么廣度，語法要求到什么深度，如何提高學生的綜合語言運用能力等。其次，要激活課堂，體現教師主導、學生主體。課堂教學的效果并不取決教師講多少，而是學生吸收多少，而學生的知識與能力的提高需要多種刺激。教師主導是指教師要引導學生去思考、促進學生去思考。例如，復習復合句時，可以引導學生從閱讀材料中找出復合句，進行分類、對比，讓學生領悟復合句中連詞的用法，然后教師再進行歸納、提升。激活課堂的形式要多樣化。高三復習課主要有復習課和講評課，課堂形式上要避免老師的一言堂。例如，在進行動詞詞組復習時，可以采取頭腦風暴的方法，讓學生講出某一動詞詞組的用法，教師再進行補充、歸納、辨析；在講評完形填空或閱讀理解時，可采取小組討論的方式，讓學生互相質疑，共同解決問題；在書面表達訓練中，讓學生互改，并依據評分標準進行互評。第三，教材是很好的教學資源，教學中要充分利用教材所設計的練習，特別是填空、翻譯練習等，在具體的語境、語篇中復習語法知識，這比單純做語法題效果更好。教學中還應重點加強對常見詞匯的有效記憶和掌握，關注《考試說明》詞匯表中所列出的約3500個的單詞，著重訓練學生根據語篇猜測詞意、句意的能力，促使學生綜合語言運用能力在原有的基礎上得到進一步的提高。

　　在語言知識復習上，針對單選填空題取消，改為語篇型短文填詞這一變化，教學方式應該做相應的調整。如根據語篇型語法填空及短文改錯的考試要求和特點，教師在教學中要更加重視基礎語法、常用詞匯在語篇中的運用。語法的復習不能停留在語法規則的講解上，而是要通過填空、翻譯等練習提高學生語篇中正確運用語法知識的能力；在詞匯復習上，重點應放在梳理常見的動詞、短語的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其應用于聽、說、讀、寫的語境和篇章中，同時總結歸納構詞法知識以及不同詞性在語篇中的不同功能。教師要樹立基于語篇的教學觀，教學中，不僅僅是針對單個句子的語法進行分析，而是要特別關注語言形式與語言意義、語言功能、上下文語境等的關系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關系，使語言教學從關注語言結構上升為關注語篇的層面。此外，教師可以將閱讀教學與語法知識教學相結合，開展語篇層面的微技能訓練，引導考生將語法及詞匯基礎知識與語篇所產生的語境和語篇的交際目的結合起來，努力提高學生在語篇中運用語法的能力，使之真正體會到語言形式最終是為表達語言的功能服務的。

　　在語言技能訓練上，要合理進行聽、說、讀、寫的訓練。聽力是語言輸入的重要手段，教師平時要注意加強學生聽的能力的培養。首先，教師可以把聽力材料內容按題材進行分類，如風土人情、日常生活、科普知識、文化、教育、時事等，進行一系列強化訓練。其次，教師應注意聽力材料的選擇，要注意材料的難易度是否合適、語速是否合理、設題是否規范等。建議教師使用近年的高考真題，使學生盡快熟悉規范的考試題型。第三，教師平時要重視聽力教學，不能“放羊式”地讓學生自己訓練，要堅持在教學中指導學生熟練運用相關的聽力技能，如預測、記筆記、簡單的推理判斷等。同時，聽力訓練要有足夠的量。除了做高考題型的聽力練習外，建議有條件的學校增加VOA、BBC等英語新聞和TED演講等其他英語影音材料，經常模仿誦讀一些經典語料，以提高學生的聽力水平和口語表達水平。

　　閱讀是發展學生綜合語言運用能力的重要途徑。教師應重視學生閱讀微技能的培養，引導學生重視閱讀的消化、吸收和積累。日常英語教學中要有針對性地培養學生感悟、分析、領會、運用文章的能力；要重視培養學生查找關鍵詞、中心句、過渡性句子的能力，以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，把握文章主旨大意的能力、推理判斷的能力以及猜測詞義和句義的能力、邏輯推理能力。教師還要鼓勵學生擴大閱讀量，培養廣泛的閱讀興趣。教師可引導學生閱讀不同題材和不同體裁的閱讀材料，提高篇章閱讀能力。學生在閱讀中應盡量涉及多種體裁和題材的文章，同時掌握詞匯、短語及句子。除了高考題型的閱讀訓練外，建議從英語報紙、雜志、網絡等挑選適合學生閱讀的文章作為課外閱讀材料，增加學生的閱讀量，使閱讀教學成為高中英語教學的核心，使大量可理解的閱讀輸入為高效的閱讀輸出打下扎實的基礎。此外，教師還要重視培養學生良好的閱讀心理素質和閱讀習慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。

　　寫是表達技能之一，是語言運用能力的重要組成部分。教師可從以下方法進行訓練。第一，將寫與聽、說相結合。可以在進行聽力訓練時，讓學生通過回答問題、做筆記、概括所聽材料的主要內容等形式，幫助學生快速書寫和快速反應的能力。第二，將寫與閱讀相結合。學生可以通過大量的閱讀，從中學習到遣詞造句、謀篇布局的技巧。在閱讀過程中，要求學生摘抄佳句、背誦語言優美的短文，為寫作打下基礎。第三，將寫與教材相結合。教師可要求學生在學完課文后，用自己的語言改寫或復述課文內容，以積累素材。最后，教師也要注重科學的作文的評閱，促進學生寫作水平的提高。

五、合理利用資源，提高英語學科素養

　　教學資源是教學的有效保證。就英語來說，教學資源包括教材、教輔、報紙、雜志以及各種影音資源。教輔的選擇十分重要，在某種意義上，教輔的好壞關系到教學的成敗。因此，教師應在認真研究《考試說明》和歷年高考試題的基礎上，把好復習資料使用關，精選復習資料，杜絕粗制濫造、質量低劣的教輔材料，避免學生把時間無謂地浪費在“題海”上。有條件的學校不要拘泥于教材和教輔，要引導學生閱讀外報外刊，讓學生浸泡在原汁原味的語料中，增加高質量的語言輸入，提高英語學科素養；鼓勵學生多讀、多聽、多看，利用快捷的互聯網、英語電視節目、英語報刊了解最新的時事、文化、科技等方面的信息動態，學習鮮活英語，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語表達，開拓文化視野，提高人文素養。

　　英語是一門實踐性很強的課程。在高三階段，教師仍然可以不定期舉辦一些英語活動，例如“翻譯比賽”“原版電影配音比賽”和“英語角”等，提高學生學習英語的熱情，提高英語學科素養。

　　此外，教師要重視收集其他省市材料，時刻跟蹤各地最新的教研動態，充分利用網站上的教學資源，建立適合本校實際的教學資源庫。

六、重視學法指導，提高自主學習能力

　　有效的學習策略是提高學習效果的保證。讓不同層次的學生在原有水平上得到發展是高三教學的最終目的。教師要根據不同學生的學習特點，指導他們制訂切實可行的復習計劃和各階段的復習目標，合理分配時間，引導學生養成反思和調控自己學習的習慣，將學生的自主學習與教師的課堂講授有機地結合起來，充分發揮學生的主體作用，從而提高高三教學的實效性。此外，教師還要教會學生根據平時的練習以及測試的完成情況進行反思，分析知識與能力的薄弱點在哪里以及學習策略的運用是否得當，并倡導同學之間互助合作，取長補短，共同進步。

七、營造和諧氛圍，切實提高教研成效

　　良好的教研氛圍不僅可以使教學效果事半功倍，而且可以促進教師的專業成長。各校高三備課組教師要本著團結合作、群策群力的原則，在資源共享、復習材料編制、課堂教學等方面開展合作與交流，形成教研合力，提高教研成效。教師要注意收集高三復習中遇到的問題，通過集體備課進行討論，尋求解決辦法。對于典型的問題，甚至可以通過課題的方式加以研究。針對高三教學實際，備課組還可以開展“同課異構”活動，采用聽評課的方式互相取長補短。此外，堅持備課組階段性反思不僅可以提高教學的針對性和有效性，而且可以促進教師業務水平的提高。

　　最后，在高三階段做好學生心理指導工作也十分重要。健康的心態、良好的心理素質是有效復習迎考的重要保障，教師應幫助學生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強自信心，以從容、踏實和良好的心態參加高考，從而在考試中發揮出最佳水平。