福建省2016屆高三畢業班學科教學指導意見出臺（附各科具體指導意見）

　　福建省2016屆高三畢業班地理學科教學指導意見

一、研究考綱，明確目標

　　全面、準確地領會和落實考綱提出的要求，直接決定了復習教學的方向和內容，是決勝高考的關鍵。因此，教師要把握要求，明確目標，提高教學的針對性，才能有效地提高復習效率。

　　1.認真學習研究教育部考試中心組織編寫的《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（簡稱《考試大綱》）以及依據考試大綱制定的《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》（簡稱《考試說明》），明確考試內容和要求。

　　《考試大綱》規定了考試的性質、內容、形式等，是根據普通高等學校對新生文化素質和能力的要求制定的。在堅持統一的《考試大綱》基礎上，《考試說明》對參加全國高考統一高考的省（自治區、直轄市）2016年普通高等學校招生全國統一考試各學科的考試內容、考試范圍、試卷結構等方面做出具體說明，是2016年普通高等學校招生全國統一考試的命題依據，也是考生復習的依據。

　　2.由于2016年全國《考試大綱》、《考試說明》尚未出臺，建議各地要實施研、學、教三位一體策略，研究2015年《考試大綱》、《考試說明》中必修模塊地理1、地理2、地理3，選修模塊3、5、6（建議對選考模塊進行有選擇的研究），以及《全日制義務教育地理課程標準(2011版)》的有關內容，準確理解把握考試的內容范圍與目標要求。此外，教育部考試中心還組織編寫了《高考文科試題分析（2016年版）》，各科命題專家從命題意圖、解題思路、考查目標、失誤防范等幾個層次對高考往年試題進行了分析，并進一步闡述高考對考生能力和素質的要求，可供大家研究。

二、注意廣度，把握深度

　　高三教學要按照教育部頒布的2016年的《考試大綱》的內容范圍與目標要求，同時教學中要落實《課程標準》的要求。基于我省原有的教學情況，以及自主命題的高考試卷與近幾年全國卷的差異，建議可以適當而不盲目地拓展和深化教學的廣度和難度。

　　1.要堅持系統地理區域化，拓展必修模塊復習的廣度。地理必修1、2、3模塊是每個高中學生完成學業必須學習的內容，是高三復習教學的最重要內容。但是由于全國卷不僅對區域中重要的地名（如地形區、干濕區、自然帶等）及其空間定位有作基本要求，而且對地理要素的區域獨特性（區別于一般的共性規律）也有要求。因此，對于必修模塊教學內容的復習應進行重組，特別應注意通過與區域地理的有機整合得到拓展和提升。許多學校在高二或高三階段組織學生補修初中地理知識，但補修的學時要恰當。復習內容要以《全日制義務教育地理課程標準（2011年版）》的有關內容為依據。復習教學要重點突破“區域定位”、“區域特征”和“區域方法”的內容。

　　2.加強概念教學，適當深化地理原理的運用。強化概念教學，在教師深入淺出地講解后，讓學生用自己的文字語言來表達對地理概念的理解，教師再用課堂討論、作業講評的點撥糾錯功能來強化學生對某個地理概念內涵與外延的正確表達，使學生真正內化地理概念。深化原理教學，就是要對一個地理現象的成因作深度解讀。地理原理、規律要在理解的前提下，讓學生采用分類比較、演繹推理等邏輯思維方法，揭示地理事物的內在聯系，構成知識網絡，使基礎知識系統化、網絡化，形成自己的知識體系。

三、構建體系，發展能力

　　在復習教學中，構建知識體系就是要把所學的地理概念、地理原理和地理規律納入學科體系中，形成主干分明，脈絡清晰的知識網絡。在此基礎上，引導學生通過知識的提取、遷移與運用，提高分析問題和解決問題的能力。

　　1.基礎知識的復習，不僅要理解每個知識點，排查易錯易混點，更重要的是進行知識的歸納與整理，構建有利于解題的知識體系。既要挖掘知識間的橫向聯系，又要尋找知識間的縱向聯系，最終引導學生在系統地理與區域地理有機整合構建起完整而清晰的地理知識體系，學會透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界中國區域地理，分析地理現象、解決地理問題。

　　2.在復習指導過程中，要重視學法的點撥與總結，考法的歸納與提煉，把握好教學重點。自然地理重在原理與規律的理解和運用，人文地理重在原理與觀念的運用和建立，區域地理重在區域的空間定位和區域特征的分析及區域發展問題。建議教師要進行解題思路的整理，要善于運用綱要信號圖示，激發學生的發散思維，構建思維鏈，推導知識結構，搭建因果關系鏈。

　　3.在高三復習的最后階段，要強化審題準確性與答題規范性等方面的訓練。教師要適當選用高考真題或仿真題，訓練學生在給定的時間內，先進行題干信息的提取、認定、判斷與反思練習，進而進行各種地理計算或邏輯推理過程，最后完成術語準確、邏輯嚴謹、要點全面、簡潔規范的書面表達，通過以上訓練，使學生熟練掌握審題、答題技能和技巧。

四、聯系實際，學以致用

　　近年來的全國卷的明顯特點是應用型和能力型題目所占比重較大，試題取材廣泛，信息多來源于社會、經濟、環境發展的現實問題和生活實際，注重考生綜合能力和綜合素質的考查。體現了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的基本理念和設計思想，體現了地理學科的應用價值和時代特色。因此，在復習教學過程中，要引導學生做好書本知識與社會現實和生活實際問題的對接。

　　1.關注社會焦點和熱點問題，及時收集多種媒體上的信息資料，關注世界與國家發展中出現的新情況新問題，把與教材內容密切相關的、動態的、鮮活的內容引入復習中；認真篩選和甄別信息資料，引導學生找到與教材主干知識的結合點和切入點，從地理的角度去看問題，弄清這些問題發生的地點及背景，把握其因果緣由及其影響，運用所學知識去認識和解決問題。熱點問題在高考試題中的呈現方式往往是隱性的，教學中不能盲目追求熱點本身，要挖掘其背后的地理問題，把熱點問題考點化，創設問題情境，多角度剖析與設問，培養學生思維的敏銳性和流暢性。

　　2.要引導學生關注地理觀測、地理觀察、地理實驗的相關內容，注意聯系生活中的自然現象或人文現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的知識去探究和解釋這些地理現象和問題，有效地提高應試能力。

五、關注學情，提高效率

　　學情是復習教學的基點，教學內容的選擇、教學重點、難點的突破都必須依托學情的分析。準確把握學情，利用學情這一重要的課程資源，才能有效地提高復習效率。

　　1.深入了解學情，提高教學的針對性和有效性。以學生原有的認知結構作為教學的起點，以最近發展區確定教學目標，根據學生的學習狀況，設計教學活動和練習題。

　　2.強化學生的思維活動，提高教學效率和學習能力。鼓勵學生暴露各種學習問題，通過研錯和糾錯來加深對知識的理解，將學生的各種典型錯誤作為課程資源加以充分利用。

　　3.指導學生自主學習和反思學習，提高學生的復習應考能力。鼓勵并指導學

　　生編寫學案、反思筆記和錯題集；在知識整理和練習難度方面給不同學習層次的學生提供一些個性化的作業；鼓勵學生積極參與校本作業的選擇、使用及反饋過程，進一步提高復習教學針對性和有效性。