福建省2016屆高三畢業班學科教學指導意見出臺（附各科具體指導意見）

　　福建省2016屆高三畢業班歷史學科教學指導意見

一、努力提高教師的專業素養

　　1.通讀有關歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一、朱漢國、馬執斌等專家學者的論著外，也需要堅持閱覽《歷史教學》、《歷史教學問題》、《歷史教學問題參考》和《中學歷史教學》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。

　　2.自覺樹立合作意識，加強校內集體備課和區域教研交流，激活和構建學科的教研氣氛。充分利用和發揮團隊力量，強化集體教研，發揮集體智慧。學校要盡量為學科教師進行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓提供條件支持，使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，整體提升復習教學質量。

二、研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求

　　1.重視研讀《普通高中歷史課程標準》、《普通高等學校招生全國統一考試大綱》，明確和落實其指導作用。

　　真正理解《課程標準》的學習目標要求，切實落實《考試大綱》的各項能力要求；用文明史觀整合課程內容，構建立足史學前沿的、科學的學科體系。

　　《普通高中歷史課程標準》確定的課程學習目標即“知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀”是最為重要的學科培養導向，具有明顯的學科特征，體現的是從學科知識（重要史實、概念理解、基本線索、階段特征等）到學科技能養成（歷史維度的思考、歷史論證能力的培養和“以史為證、論從史出”的方法）再到學科素養（民族精神、愛國情感、以人為本、崇尚科學、全球意識等）的教育思維分層。而《普通高等學校招生全國統一考試大綱》規定的“考核目標與要求”即“獲取和解讀信息的能力；調動和運用知識的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力”，則反映了高考選拔需要的價值取向，是根據考生完成測試的思維過程制定的。即審題，發現和分析有效信息，聯系背景知識，設計解決問題的路徑，進行推理、判斷、綜合、比較，說明問題和表達結論等。如果把《課程標準》和《考試大綱》兩個法規文本確定的目標（學習目標與考核目標）進行比較，

　　學習目標反映的是培養理念，是學科素養。目的是培養學生學科技能的掌握，強調運用和調動歷史知識與歷史概念，進行闡釋、分析、歸納、評價等多角度思維；考查目標體現的是能力落實，是選拔要求。目的是考查學生學科能力的落實，追求對歷史思維和學科技能測試的規范與精確。二者對學生的學習要求是一致的。明確了這樣的關系，對中學高三復習備考教學具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

　　2.依據《課程標準》內容要求，注重教學的實效性

　　在明確高中新課程理念及歷史《課程標準》目標要求的基礎上，進一步加強對《課程標準》學習內容要求的理解和把握，分析學習內容要求中各“學習要點”的深度與廣度、重點與難點，科學處理教材內容并在復習教學中予以落實，合理利用教材外的教學資源，完成課程教學內容要求的學習任務，真正以“課程觀”取代“教材觀”。從歷史高考試卷來看，試卷重在考查學生從材料中提取有效信息，并運用所學知識闡釋、探究問題的能力。因此，教學過程的核心要點應該是通過陳述歷史演進過程的基本史實和基本資料，使學生能夠在占有資料的前提下通過分析、比較、判斷、推理、總結等思維過程產生對歷史的認同感，得出理性的認識和結論，從而培養和提高學生的創新思維能力及探究性學習習慣。在教學中，根據學情進行相應層次的能力與方法訓練突出側重點，避免基于經驗的面面俱到。多運用案例教學和問題教學模式，遵照循序漸進的原則，注重在實際運用中鞏固知識，培養方法，提高能力、活化思維。加強對具體歷史材料的講解、分析、討論，不要隨意下結論、給定義，重點培養“論從史出，史由證來，史論結合”的史證意識，結合案例強化分析、論證相關能力和歸納、論證等方法的教學。幫助學生從多個角度理解、認識歷史發展的多元化的特征，幫助學生“掌握歷史學習的基本方法”。避免死記硬背教材知識和“猜題押寶”的極端教學行為，加強課堂教學的實效性。

三、加強通史與專題知識的梳理和整合

　　1.在復習過程中，教師應根據時序性、聯系性、可比性和整體性的原則，梳理歷史知識，揭示政治、經濟、思想文化之間以及中外歷史之間的聯系等，形成簡約而清晰的歷史線索。

　　對于新課程刪減或設置在選修部分的一些內容，如中國古代民族關系和對外關系、洋務運動、兩次世界大戰、“凡爾賽——華盛頓體系”的建立等，作為學生必要的知識背景，可參照初中《課程標準》的要求在必修模塊復習教學中作適當的補充，使學生更好地從宏觀上把握模塊的內容體系，構建合理的知識結構。

　　復習教學中，首要任務是幫助學生建構基于通史架構的歷史時序性和整體性。高中教學內容都以專題形式呈現，在很大程度上削弱了歷史知識的系統性，不利于學生掌握歷史知識。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，有其不可跨越的時序性。注重時間概念是歷史學科的特點，因此需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。其次，注重“以史為證，論從史出”的學科思維方式，對學生進行技能訓練。幫助學生學會提取、歸納材料信息的方法；掌握課程標準中的核心價值觀；學會反思和論證歷史的技能。從注重學習結果向注重學習過程與方法轉變，“善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”

　　2.處理好必修與選修模塊的關系，立足于必修模塊，兼顧選修模塊

　　必修與選修模塊在課程目標和考試目標上存在較大差異，必修模塊是通識內容，選修模塊則是基于必修內容的補充、拓展和延伸。因此，應審慎處理好必修與選修的關系。一般說來，必修內容可以體現在選修部分的命題中，但選修內容通常不體現在必修模塊的命題中。從高考預設與實測的難度來說，選考題難度通常要大于必考題。對此，教師要注意適度把握好二者間的有機聯系，在幫助學生建構必修歷史知識體系的前提下，對選修部分的教學可采取比較靈活的教學方式，比如研討式教學和主題式教學，側重培養學生分析問題、論證問題的能力和掌握、運用“論從史出，以史為證”的學科方法。在具體教學中，應注意運用必修模塊的知識對選修模塊相關知識進行適度的補充與整合。

四、基于教材，立足考綱，構建三輪復習模式

　　在新課程背景下，歷史學科三輪復習的內涵發生了相應變化。第一輪側重專題，依據《課程標準》的課程體系（模塊專題）；第二輪側重通史，遵循《考試大綱》的知識體系（通史）；第三輪側重補缺補漏和強化提高。

　　1.第一輪復習可按專題或單元進行主題復習。把一個專題或單元作為整體，緊扣《課程標準》學習內容要求，根據教材體系循序漸進地復習。主要目標是夯實專題（單元）基礎知識，系統掌握專題（單元）線索和階段特征，合理建立專題（單元）知識結構，有序培養通史能力，并通過訓練培養歷史學習的基本方法和基本技能。注意適時、適度建立三個模塊間的橫向聯系，并將選修模塊的相關內容有機嵌入必修模塊中，使學生初步形成歷史學習的整體意識。要特別注重把復習教學與高一、高二的常規教學區分開來；注重引導學生在感悟、理解歷史的基礎上掌握學科知識。對課程內容的重點與難點要進行分類匯總，明確知識體系，加強對歷史概念、階段特征、重大歷史轉折的背景、人類文明演進（歷史線索）的準確理解，對重大歷史事件和現象的本質認識，以及對歷史發展過程的規律性總結。

　　2.第二輪復習按《考試大綱》體系進行通史加專題復習。應立足《考試大綱》，重新整合課程內容，打通各模塊之間的知識聯系，建立真正意義上的“通史”，將散見于必修教材各專題、各課中的同一朝代或同一時期的政治、經濟、思想文化等相關內容整合成縱橫聯系、前后貫通、全面系統的知識單元，在更高層次上使知識簡約化、規律化和系統化。同時滲透《考試大綱》能力考核目標要求的訓練與運用。

　　本輪復習可根據學校及學生的實際狀況，選擇以下兩種復習方案。第一種方案：參照《考試大綱》體例，必修模塊按照古今、中外編排順序進行復習，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史。第二種方案：中外結合，完全按照時序進行復習，即按古代史（世界—中國）、近代史（世界—中國）、現代史（世界—中國）順序進行復習。應依據《考試大綱》把每一斷代史內容分成政治、經濟、思想文化等專題進行整合，既兼顧原有課程結構的完整性，又強化了通史知識體系。復習中既要著眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，二者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯系，建立起合理通達的學科知識結構和知識體系。當然，本輪復習仍要注意與選修模塊的有機整合。同時，要針對具體考點進行知識擴展。

　　3.第三輪復習是對第一、二輪復習的鞏固與提高。這一階段的總體任務是進一步使所學知識系統化、能力多元化，為復習應考做好充分的準備。

　　（1）專題復習與通史復習相結合，注重知識縱橫向之間的聯系。按照整體史、全球史、文明史、現代化范式等歷史觀，結合當前的時代熱點、主題等，打破章節、目錄等原有的知識結構，把同類知識、相關知識，甚至是中外歷史知識進行梳理、重組、整合。以近代“五口通商”為例，把它放在工業革命和資本主義統治在世界的確立背景里去看待，可以讓學生理解這是商品經濟與自然經濟、工業文明與農業文明、資本主義與封建主義之間沖撞的必然產物，也是世界走向全球化打破各個地區、國家封閉局面的歷史縮影。我們還可以把它“合并同類項”，將五口通商的對外開放與當前的對外開發從歷史背景、內容、方式、影響等方面進行比較、分析，總結異同點。這樣，把以往專題復習與通史復習有機結合起來，從新的視野重新審視歷史知識以及事物之間的內在聯系，可以拓展知識廣度、深度，提高綜合能力。根據學情進行相應層次的能力與方法訓練突出側重點，避免基于經驗的面面俱到。多運用案例教學和問題教學模式，遵照循序漸進的原則，注重在實際運用中鞏固知識，培養方法，提高能力、活化思維。重點培養“論從史出，史由證來，史論結合”的史證意識，結合案例強化分析、論證相關能力和歸納、論證等方法的教學。

　　（2）回本歸綱，查缺補漏，提高復習的針對性。從高考試卷體現出的通過提供多元材料、創設問題情景的考查特點看，注重“證據意識”、“過程方法”、“分析探究”，考查學生從材料中提取有效信息，調動運用知識的能力以及闡釋、探究問題的能力顯然是新課程高考的價值取向。然而，知識是能力的載體。知識水平直接關系著能力水平。能力的提高必須建立在扎實的知識基礎上。

　　師生依托的最基本也是最重要的課程文本就是歷史課本，復習應考的依據是歷史《課程標準》和國家《考試大綱》。因此，這一階段需要回本歸綱，查缺補漏，強化對教材中的基本概念、基本結論、基礎知識掌握。指導學生整理第一、二輪復習的筆記以及試卷，依據歷史考試大綱回歸課本針對以往學習中的薄弱環節，來仔細認真地查缺補漏。反思當初出現錯誤的原因和暴露的問題，吸取教訓找出對策。

　　教師針對學生在口答、作業、考試等環節暴露出來的薄弱問題，采取針對性的學習方法指導與強化訓練夯實基礎，真正把歷史學科能力的培養落在實處，提高復習的有效性。

　?。?）強化審題與解題的指導，提高第三輪復習的針對性。對于學生在考試過程中暴露出來的問題，教師要進行歸類分析，不論是知識方面的歷史概念問題、階段特征問題，還是理解方面的綜合分析問題、比較論證問題，或抑是應試過程中的審題錯位問題、答題規范問題，都要認真對待，及時利用課堂進行針對性教學力求解決。

　　首先，不妨關注《考試說明》里的基本題型、主要示例和附卷?？捎媒耆珖鴼v史高考試題為素材，指導學生認真閱讀試卷的長度、題型的分布；閱讀材料、設問與參考答案。領悟命題指導思想在具體試題中的體現，掌握“史論結合，依據史實，敘述有理”等基本的答題方法和原則，提高解答問題的針對性和有效性。

　　其次，教師依托《普通高中歷史課程標準（實驗）》、《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準試驗版）》，可以用自己命制試題或者引進、改造外來試題的方式，圍繞主干知識提供大量的新材料，構建新情境，指導學生遷移所學知識，完成試題情境與所學知識的對接。

　　第三，加強審題、解題的規范化指導與訓練。強化卷面整潔、字跡工整的學習習慣養成教育，應該作為重要事項抓緊抓好。在審題、解題訓練中，指導學生學會找出問題的關鍵詞、按照設問的程序、結合所學知識恰當地運用歷史學科術語條理清楚、邏輯嚴密地表達出來。這樣的規范化指導與訓練對于鞏固和提高第三輪復習的成效至關重要，不可或缺。

五、充分發揮試題與講評的診斷、糾錯、提高功能

　　1.根據學情精心設計試題

　　練習題的選擇和設計要有針對性和實效性，要注意設置一些具有前瞻性、獨特性、有意義的問題視角，遵循“論從史出、史論結合”的訓練思路，有意識地滲透和加強對歷史學科四項“考核目標要求”的訓練。通過“新材料、新情境、新視角”，引導學生提高新課程的學習能力，鼓勵大膽質疑探究，參與討論，提高學科思維品質，要強化審題方法、答題規范的訓練，注意留給學生足夠的時間整合所學知識和反思存在的問題，采取有針對性的學習對策。教師評點應重視正誤對比，防范重蹈覆轍；舉一反三，培養創新思維；推出原題變式，增強應變能力；呈現思維過程，訓練解題能力。

　　2.提高講評的實效性

　　日常考試主要定位是教學診斷與評估。講評目的是總結經驗,找出不足,尋求提高教與學質量提升的主要環節與方法。對試卷試題講評也同樣需要體現考試的功能與目標。

　　試卷講評是高三歷史復習教學與復習的重要環節。首先重視“診斷”。即根據測試目的對全體學生考試的情況進行分析，明確已經過關的內容和存在的問題；其次，重視“糾錯”。即對學生暴露的問題進行歸類、分析、評述，指導學生形成解決類似問題的應對策略；第三，重視“提高”。即通過對試題的剖析來分析問題，達到解決問題，進而幫助學生提高對不同類型試題的理解、掌握解題的技巧、提高答題能力的目的?？蓮臍v史問題的共性與個性、思路與規律、題型與技巧、發散與變化等方面入手，拓展思維空間并提高認知與應用水平。

六、聯系社會生活，提升歷史感悟力

　　1.在教學中，教師應基于學生的心理特征和認知水平，重視學生歷史學習的體驗、感悟，注意聯系學生生活和社會現實，把“家事、國事、天下事”與所學歷史內容聯系起來，引導學生從關注書本，轉向關注社會、關注生活、關注人類、關注未來。

　　2.堅持“以史為證，論從史出”的史學原則，杜絕向學生灌輸歷史結論。多提供與現實相關的開放性歷史材料，在教師示范和指導下，讓學生多角度、多方面審讀、分析材料，體驗歷史、評價歷史和感悟歷史。